I Sverige anses det viktigt att skolan bidrar till att fostra demokratiska medborgare genom att låta demokratiska värden genomsyra skolans verksamhet. Demokrati och värden är dock två komplexa begrepp och det är svårt att tala om globala demokratiska värden. Av denna anledning är det av intresse att undersöka vilka värden som framställs som önskvärda i skolor i andra delar av världen, och hur dessa värden kan förstås utifrån den svenska värdegrunden. Den här studien syftar till att öka kunskapen om värdepedagogisk praktik i en grundskola i Uganda. Studiens syfte och frågeställningar besvarades genom en fallstudie i en lågstadieklass i östra Uganda, där dokumentstudier av läroplan, intervjuer med skolpersonal och observationer i klassrummet användes som datainsamlingsmetoder. Resultatet tolkades utifrån de fem demokratiska pelare som utgör den svenska skolans värdegrund samt John Deweys handlingsinriktade kunskapssyn. Studien visar att även om värdepedagogik anses viktigt i den ugandiska skolan så fostrar man helt andra värden i Uganda än i Sverige. Undersökningens slutsats är att barnen i klassen i vilken studien genomfördes, har mycket små förutsättningar att utveckla demokratiska värden så som de tolkas utifrån en svensk referensram.

In Sweden we consider it to be important that the school fosters democratic Citizens by allowing democratic values to impregnate school organizations. Democracy and values are complex concepts and it is difficult to speak of global democratic values. For this reason, it is of interest to examine values in schools in other parts of the world and to compare with democratic values in Swedish schools. This study aims at increasing the knowledge of what values are fostered through educational practice in a primary school in Uganda. The purpose and research questions were answered through a case study in a school class in eastern Uganda. I studied curriculum documents, conducted interviews with school staff and made observations in a classroom. I interpret the results on the basis of democratic pillars of the Swedish school's core values combined with John Dewey's action-oriented theory. Results show that although fostering of values is considered important in Ugandan schools, emphasis is on different values compared to those in Sweden. The conclusion is that the children in the class in which the study was conducted have a very small chance to develop democratic values as interpreted from a Swedish point of reference.